关于对于英语偏科生学习困惑的及教学对策的构建的论文
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    • 文章导读:这对教师的要求比较高,需要教师全面的了解学生的英语水平,有针对性的分配试题,基础的学生做简单的题,基础好的学生做难点的题目,这就不会使优等生因为题目简单耳目一斗志,同样也不会使基1 2 下一页
    论文正文

    英语偏科生学习困惑的分析及教学策略的构建【摘要】学校和教研单位多年来一贯强调研究教法和学法,而忽视了对学生本身的研究尤其是缺乏对英语偏科生的研究,英语教学界这一现象尤为突出。然而在实际教学中,英语偏科生的理由已经成为困扰英语教师教学的核心难题之一,有些学生甚至因为英语偏科,而严重影响了所有学科的均衡发展,最终影响了高考成绩。英语偏科生形成的理由是多方面的,有外在的客观因素也有内在的主观因素,本文将根据英语偏科生的具体情况进行分析,并总结适合偏科生的教学策略。
      【关键词】英语 偏科生 成因 教学策略
      目前,有相当一部分中学生英语基础薄弱,缺乏英语学习兴趣,总感觉英语学起来特别的吃力,而且无论下了多少工夫,英语成绩很难有起色。接下来笔者将根据本校学生的实际情况进行主客观因素的分析,就英语偏科生的成因和教学策略谈一下个人观点。
      一、英语偏科生的学习困惑
      1.缺乏英语学习的兴趣和求知欲。有相当一部分学生学习英语非常被动,只是为了升学才去学习英语,因此英语学习的目的性不强,缺乏积极主动性和求知欲,进而丧失了对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣的缺乏不仅直接影响了英语学习成绩,还阻碍了英语能力的提升。兴趣对于学习至关重要,英语的学习尤为如此,就像有的学生学习很用功,对英语也有一定的求知欲,但是因为缺乏兴趣,不能真正的全身心的投入到英语学习中,也不能做到持之以恒,因而无法领悟到英语语言的内涵。只有对英语具有浓厚的兴趣和求知欲并积极主动的学习,才能真正的融入到英语的世界中,感悟到英语语言的魅力。
      2.英语基础薄弱,形成厌学情绪。由于多种因素的影响,学生的英语基础相对比较薄弱,很多学生不能正确的掌握音标,不能根据音标来记忆单词,再加上很多学生忽视对单词的记忆,导致学生词汇量不足,无法顺利的进行英语的阅读和学习,造成在学习英语过程中困难重重,成绩不理想。长此以往,英语学习的主动性受到很大的打击,甚至有的学生一看到英语就头疼,无法继续专心的投入到英语学习中,从而对英语的学习形成了心理障碍。此外,由于英语的偏科,导致各个学科不能均衡进步,也影响力其他学科的学习动力,产生厌学情绪。
      3.英语学习态度不端正,没有养成良好的英语学习习惯。首先学生对英语的学习存在误区。有的学生意识不到英语学习的重要性,认为英语很长时间不学不会影响成绩,还有的学生简单的认为英语的学习就是死记硬背,背背单词就可以了。这样的观点导致了很多学生的英语学习态度不端正,不能全身心地投入到英语的学习中。没有良好的英语学习态度,学生就不会深入的深思英语学习策略,从而影响了良好学习习惯的培养。首先,由于英语是第二外语,容易受母语的影响,很多学生在学习英语时,往往用汉字标注生单词,倾向于先用汉语进行翻译,养成了错误的英语学习习惯,从而阻碍英语思维的培养。其次,由于英语基础差,再加上英语学习的主动性不强,很多学生懒于寻求适合自己的英语学习策略。此外,在英语学习时,课前不能及时的预习课文内容,课中也不能坚持认真听讲,积极主动发言,课后缺乏巩固知识的习惯。
      二、帮助偏科生走出英语阴霾的具体教学策略
      1.走进偏科生的内心世界,建立融洽的师生关系。教学两年来,感触最深的是每个学生尤其是偏科生都有自己独特的内心世界,而且都渴望有一把钥匙去打开它。在教学过程中,教师和学生之间除了教与学之外,还有着浓厚的情感交流。教师要有意识的开启学生的心灵,通过情感的碰撞,了解学生的心理需求,引导学生对英语学习产生兴趣以及主动性。情感交流不仅有利于建立融洽的师生关系还利于学生的英语学习。这就是古人常说的“亲其师,信其师,学其道”。那么如何走进学生的心灵,其实方式很多。比如主动和学生交流,除了课上通过眼神和学生互动,还可以课下专门找相关学生聊天,还可以通过手机短信和邮件的形式,了解学生在生活和学习上存在的理由,并细心的帮助他们解决理由。在交流的过程中,学生对老师形成信任感,教师也会给予学生一些安慰和鼓励,很自然地建立了融洽的师生关系。学生也会因为喜欢老师的理由,喜欢英语这门学科,也有利于形成对英语的兴趣。
      2.因材施教,激发偏科生的英语学习兴趣和斗志。英语偏科生的存在说明这些学生在学习上肯定出现了理由,但是不同的学生遇到的理由是相异的,同样他们的薄弱环节也是有差异的。因此针对这种情况,实施因材施教,帮助学生学习适合自己水平的知识,可以建立他们的自信心,激发学生的兴趣。但是这对教师的要求比较高,需要教师全面的了解学生的英语水平,有针对性的分配试题,基础的学生做简单的题,基础好的学生做难点的题目,这就不会使优等生因为题目简单耳目一斗志,同样也不会使基
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