关于浅议初中生物课堂教学中渗透哲学启迪的论文
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  • 浅议初中生物课堂教学中渗透哲学启迪

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    论文正文

    初中生物课堂教学中渗透哲学启示探究【摘 要】本文着眼于《义务教育生物学课程标准(2011年版)》课程目标中,对初中生辩证唯物主义世界观和哲学思维培养的要求,分析了在初中生物课堂教学中渗透哲学启迪的必要性和可行性。提出了一些基本概念,并结合笔者实际教学案例提出:在初中生物课堂教学过程中渗透哲学启迪的四个基本阶段。
      【关 键 词】生物教学;渗透;哲学启迪
      1005-5843(2014)05-0170-03
      《义务教育生物学课程标准(2011年版)》课程目标部分,对于学生发展的要求当中明确提出:“通过学习,学生初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度,并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。”[1]虽然当下在实际课堂教学活动中,儿童哲学探究课程在我国逐步受到教育机构的青睐,[2]并且已经有少量学者和机构开始探索儿童哲学的教法、学法理由。[3]但是,却很少有生物教师能够关注学生哲学思辨能力的培养。当前,国内也尚未见有学者和教育工作者就如何在中学生物课堂教学中渗透哲学启迪这一理由进行系统的阐述和论证。
      一、必要性分析
      “哲学”一词最初是英语philosophy的译名,在古希腊,“哲学”的意思是爱智慧,可以说哲学就是一种智慧之思。对个体发展的推动作用来看,哲学在推动个体的思维发展,丰富个体的想象力,以及发展个体批判精神和创新能力等方面都发挥着极其重要的作用。而这一切在某种作用上都与《义务教育生物学课程标准(2011年版)》课程目标部分对于学生发展的要求当中“初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度,并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。”[4]这一点是相对应的。因而,采取一定形式,在学科教学当中渗透哲学启迪内容是十分有必要的。并且,这种哲学启迪,既应当是生物课堂教学的一个重要组成部分;也应当是教师教书育人的本职工作内容之一;更应当成为学校教育、教学管理体系的重要组成部分。
      二、可行性分析
      生命现象的探索和生物学一般规律的揭示,对推动唯物主义哲学的形成与发展起到了及其重要的作用。我国学者高维博士,[5]在其研究报告中概括指出:人类社会、经济、教育等与生物系统的相似性,使思想家们能够以生物学的概念和理论来对照社会科学理由。生物学的重要发现,尤其是基于生物学发现的概念和理论对哲学社会科学的具有启迪作用。如,19 世纪中叶,细胞学说、进化论的提出,为马克思主义哲学提供了科学依据。因此,从生命现象和生物学规律中,是可以引申出哲学基本原理的。
      义务教育阶段生物课程涵盖了细胞生物学、微生物学、动物学、植物学、生理学、生态学和现代生物技术等分支学科,知识内容丰富多彩,内涵深厚,外延广阔。教师在掌握一些基本哲学原理的基础之上,就可以在内容丰富的中学生物教材中发掘出很多具有哲学启迪性的生命现象和生物学一般规律材料。同时,当代哲学家和生物学哲学家们的相关深入研究,[6][7]也为中学生物课堂教学中渗透哲学启迪提供了大量的参考素材。
      根据皮亚杰儿童逻辑思推(智慧)发展的年龄阶段理论,初中学生正处于命题(或形式)阶段(11-12岁—14-15岁),其主要特征是出现了根据假定进行推理的能力。在语言的水平上,能根据所掌握的资料的各种可能,进行一定演绎的推演。[8]而我国心理学前辈朱智贤也指出:少年期(初中生)抽象逻辑思维开始占优势,辩证思维开始发展。从少年期(初中生)开始,已有可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。[9]
      生物学发展对人们进一步探究哲学理由具有一定的启迪作用,中学生物教材中蕴含着丰富的哲学原理是有效实施哲学启迪的前提;而初中生具备理解辩证思维的能力发展则为课堂哲学启迪活动的展开奠定了心理学基础。因此,在初中阶段生物课堂教学活动中渗透哲学启迪,是具有可行性的。
      三、相关概念的提出
      在中学生物课堂教学中渗透哲学启迪,是指在生物课堂教学情境中展开,教师引导学生对某一生物学理由或现象进行深入探讨,学生获得哲学感悟的思辨活动。然而,在探讨“如何在生物课堂中渗透哲学启迪”以及“启迪什么哲学命题”之前,则必须先确定“哲学启迪点”和“哲学启迪方向”两个概念。哲学启迪点,即:在课堂教学活动中,所传授的知识内容,与讨论的哲学命题之间有效、明显、自然的结合点和切入点。哲学启迪方向则是指,哲学启迪点所指向的基本哲学原理,以及在命题的讨论中可能的认识论、策略论等思辨角度。
      在生物课堂教学活动中的哲学启迪点和哲学启迪方向,前者一般是客观的生命现象和生物学的一般规律,而后者则是哲学启迪点可以推演出来的基本哲学原理和命题。如,“人体安静睡觉时,体内还进行着各种复杂的生命活动”这一生命
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